TEMA 6 As Programacións Didácticas Vixentes: Sesión 11/12

Benvidas de novo a este pequeno recuncho da asignatura de As Linguas Estranxeiras no Contexto Español e Internacional!! Tristemente esta entrada vai ser a última dentro da parte dos blogs da materia de Gonzalo. Esta entrada está centrada soamente na sesión do día 11 de decembro, xa que ao facer a presentación final con Carla, non me corresponde realizar o blog sobre a última sesión do día 18 de decembro, como teñen que facer outras compañeiras. Imos aló!

Por motivos alleos a min, na primeira parte da sesión estiven ausentada, mais, despois de consultar coas miñas compañeiras e compañeiros, comentaronme o que se tiña feito durante estas dúas primeiras horas. O docente estivo explicando a estructura das oposicións, así como o sistema selectivo e o temario e as fases de dito concurso, entre outros temas. Esta presentación pareceume moi interesante xa que moitas das persoas que están cursando este mestrado van optar por facer as oposicións para profesorado de idiomas e esta información foi bastante relevante. Asemade, foi a primeira vez que nos explicaron este proceso con tanto detalle e detenimento, o cal se agradece, xa que esta información poderemola gardar para usar en canto teñamos a necesidade de consultala. De seguido, o docente fixo unha ronda na que os alumnos e alumnas poidemos facer calquera pregunta que tivesemos en relación ás oposicions, o proceso, o temario ou preguntas semellantes. Pareceume unha boa idea esta ronda de preguntas xa que poidemos resolver cuestións persoais que tiñamos sobre as oposicións e escoitar as dúbidas dos compañeiros e compañeiras. 

Na segunda parte da sesión con Gonzalo, procedimos a ler a tarefa que temos que realizar sobre a creación de programacións e unidades didácticas. A continuación o docente explicou que información se encontra en cada documeno alén de especificar onde podemos encontrar a información necesaria, así como ensinarnos información necesaria en distintos enlaces. Unha vez explicado esto, o docente fixo unha enquisa a través da páxina web chamada menti para elexir o curso co que ibamos a traballar. Persoalmente eu non coñecía esta páxina pero pareceume interesante para implementar nas clases xa que é facil, rápida e bastante intuitiva. 

De seguido, e como en sesións anteriores, os e as alumnas fomos divididas en minigrupos de dúas ou tres persoas cada un para facer un traballo en conxunto. A cada minigrupo foiselle asignado unha parte do traballo e tivemos aproximadamente unha hora para avanzar todo o que poideramos. O meu minigrupo foi con Noelia García Mouriño e adicamonos a facer a concreción dos elementos transversais do currículo. Para facer esto tivemos que buscar onde podiamos encontrar a información e consultar varias veces co docente xa que había partes da actividade que non comprendíamos como facer. A información necesaria eran, por unha parte os elementos transversais e por outra os criterios de avaliación e os contidos. Como toda esta información se atopaba moi esplallada por varios documentos, antes de realizar a concreción pareceunos importante facer unha táboa relacionando os contidos e os criterios de avaliación cos elementos transversais bloque por bloque, deste xeito:

	CRITERIO AVALIACIÓN
ELEMENTO TRANSVERSAl 1	CA1.1- CA1.9, CA2.1-CA2.3, CA3.2
ELEMENTO TRANSVERSAl 2
ELEMENTO TRANSVERSAl 3
ELEMENTO TRANSVERSAl 4	CA3.1, CA3.3
ELEMENTO TRANSVERSAl 5

CONTIDOS BLOQUE 1: Comunicación	ELEMENTOS TRANSVERSAIS
Estratexias e técnicas para a adquisición de autoconfianza. O erro como instrumento de mellora e proposta de reparación.	1, 5
Estratexias básicas para a planificación, execución, control e reparación da comprensión, a produción e a coprodución de textos orais, escritos e multimodais.	1
Coñecementos, destrezas e actitudes que permitan detectar e colaborar en actividades de mediación en situacións cotiás sinxelas.	1, 2, 5
Funcións comunicativas básicas adecuadas ao ámbito e ao contexto comunicativo: saudar, despedirse, presentar e presentarse; describir persoas, obxectos e lugares; situar eventos no tempo; situar obxectos, persoas e lugares no espazo; pedir e intercambiar información sobre cuestións cotiás; dar e pedir instrucións e ordes; ofrecer, aceptar e rexeitar axuda, proposicións ou suxestións; expresar parcialmente o gusto ou o interese e emocións básicas; narrar acontecementos pasados, describir situacións presentes e enunciar sucesos futuros; expresar a opinión, a posibilidade, a capacidade, a obriga e a prohibición.	1
Modelos contextuais e xéneros discursivos básicos na comprensión, produción e coprodución de textos orais, escritos e multimodais, breves e sinxelos, literarios e non literarios: características e recoñecemento do contexto (participantes e situación), expectativas xeradas polo contexto; organización e estruturación segundo o xénero, e a función textual.	1
Unidades lingüísticas básicas e significados asociados ás devanditas unidades, tales como expresión da entidade e as súas propiedades, cantidade e calidade, o espazo e as relacións espaciais, o tempo e as relacións temporais, a afirmación, a negación, a interrogación e a exclamación, relacións lóxicas básicas.	1
Léxico de uso común e de interese para o alumnado, relativo á identificación persoal, relacións interpersoais, lugares e contornas próximos, lecer e tempo libre, vida cotiá, saúde e actividade física, vivenda e fogar, clima e contorna natural, tecnoloxías da información e da comunicación.	1, 3
Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos, e significados e intencións comunicativas xerais asociadas aos devanditos patróns.	1
Convencións ortográficas básicas e significados e intencións comunicativas asociados aos formatos, patróns e elementos gráficos.	1
Convencións e estratexias conversacionais básicas, en formato síncrono ou asíncrono, para iniciar, manter e terminar a comunicación, tomar e ceder a palabra, pedir e dar aclaracións e explicacións, reformular, comparar e contrastar, resumir, colaborar, debater etc.	1
Recursos para a aprendizaxe e estratexias básicas de procura de información: dicionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos dixitais e informáticos etc.	1
Identificación da autoría das fontes consultadas e os contidos utilizados.	1
Ferramentas analóxicas e dixitais básicas para a comprensión, produción e coprodución oral, escrita e multimodal; e plataformas virtuais de interacción e colaboración educativa (aulas virtuais, videoconferencias, ferramentas dixitais colaborativas etc.) para a aprendizaxe, a comunicación e o desenvolvemento de proxectos con falantes ou estudantes da lingua estranxeira.	1, 2, 5

CONTIDOS BLOQUE 2:  Plurilingüismo e reflexión sobre a aprendizaxe	ELEMENTOS TRANSVERSAIS
Estratexias e técnicas para responder eficazmente a unha necesidade comunicativa básica e concreta de forma comprensible, a pesar das limitacións derivadas do nivel de competencia na lingua estranxeira e nas demais linguas do repertorio propio.	1
Estratexias básicas para identificar, organizar, reter, recuperar e utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxe, patróns sonoros etc.) a partir da comparación das linguas e variedades que conforman o repertorio lingüístico persoal.	1
Estratexias e ferramentas básicas de autoavaliación e coavaliación, analóxicas e dixitais, individuais e cooperativas.	1, 2
Léxico e expresións de uso común para comprender enunciados sobre a comunicación, a lingua, a aprendizaxe e as ferramentas de comunicación e aprendizaxe (metalinguaxe).	1
Comparación básica entre linguas a partir de elementos da lingua estranxeira e doutras linguas: orixe e parentescos.	1

CONTIDOS BLOQUE 3:  Interculturalidade	ELEMENTOS TRANSVERSAIS
A lingua estranxeira como medio de comunicación interpersoal e internacional, fonte de información, e como ferramenta para o enriquecemento persoal.	2, 3
Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con falantes ou estudantes da lingua estranxeira.	2, 3, 5
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos relativos á vida cotiá, ás condicións de vida e ás relacións interpersoais; convencións sociais básicas; linguaxe non verbal, cortesía lingüística e etiqueta dixital; cultura, costumes e valores propios de países onde se fala a lingua estranxeira.	2, 3
Estratexias básicas para entender e apreciar a diversidade lingüística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos.	3
Estratexias básicas de detección e actuación ante usos discriminatorios da linguaxe verbal e non verbal.	2, 3, 4

Para facer isto, tivemos que ler todos os elementos transversais e ilos comparando cos contidos e cos criterios de avaliación. Unha vez feito isto, pareceunos bastante doado facer a concreción xa que soamente tivemos que buscar na parte da dereita o elemento transversal e organizar e redactar a concreción. O seguinte problema que atopamos foi que había varios elementos transversais para cada contido. Para resolver este problema, decidimos que sería mellor que non repetisemos os contidos. Noutras palabras, se un contido se relaciona con varios elementos, só vai estar concretado nun elemento. Desta maneira evitamos a repetición de contidos, ao mesmo tempo que os mencionamos todos, facendo que a lectura desta concreción se faga máis amena. Como tivemos varias dúbidas sobre a nosa parte do traballo, empezamos a facer a táboa relacionando os contidos e criterios de avaliación coa segunda parte da sesión bastante avanzada. Todo este traballo previo levounos máis tempo do esperado, polo que non poidemos completar o exercicio durante a sesión, ao contrario que moitos outros minigrupos. Polo tanto, tivemos que completar a concreción na casa, causando que subiramos o contido ao documento compartido o domingo 17 de decembro, ao cal vos deixo o enlace aquí.  

Esto foi todo o que fixemos na sesión do día 11/12 co docente Gonzalo. Como en sesións anteriores, gustoume a idea de facer un traballo conxunto en minigrupos no que participe toda a clase, xa que che permite coñecer nova información sobre a programación de xeito comprimido, nun mesmo documento.

Unha vez todo o documento compartido, chegou a hora de facer a Unidade Didáctica. Como levábamos bastante tempo sen facer este tipo de traballos, estaba un pouco perdida, pero despois de ver o modelo que estaba subido a moovi e ver o que fixeron as miñas compañeiras, poiden empezar a facer esta UD. Penso que o que máis tempo me levou foi encontrar os contidos que estivesen adaptados ás miñas actividades e facer os grados mínimos de consecución. Aínda así, creo que conseguin facelos dunha maneira correcta, pero eso deixoo que o vexades pola vosa conta:

https://docs.google.com/document/d/1rSIqAG8Us5xSLbvJkz5k4hjtS7ecpT-dVCTOausgJgU/edit?usp=sharing 

Moitas gracias un día máis por ler esta entrada e lemonos na próxima!!